progecole

Cycle I

La voix et l’écoute

OBJECTIFS

La voix et l’écoute participent à la fois des activités corporelles et du langage. Très tôt, elles apportent à l’enfant des moyens de communication et d’expression de soi. De plus, les capacités auditives et vocales gardent chez le jeune enfant un extrême plasticité. Aussi, à l’école maternelle, les activités d’éducation musicale visent-elles à constituer prioritairement la voix et l’écoute comme instruments de l’intelligence sensible.
Il s’agit d’abord de reconnaître les capacités de l’enfant face au monde sonore, de les préserver et de les enrichir. Il s’agit, dans le même temps, de nourrir et faire vivre son imaginaire musical personnel comme source de plaisir au travers de démarches d’appropriation, d’invention et de confrontation à la diversité des univers musicaux. Les activités à mobiliser pour répondre à ces deux visées sont essentiellement corporelles. Elles impliquent en permanence l’audition, la voix, le mouvement et le geste. Chaque séquence est organisée en faisant alterner l’écoute, la production imitative, les reprises, les transformations et les inventions. C’est dans ce cadre d’appropriation active que l’enfant, par ses découvertes successives, commence à s’approprier des univers musicaux diversifiés.
Ces activités apportent aussi une contribution forte à des apprentissages transversaux. La langue française ou les autres langues rencontrées dans l’école (voir le domaine “Le langage au cœur des apprentissages”, § 4.4 et 7.1) offrent les matériaux de nombreux jeux vocaux dans lesquels le travail du rythme, de l’accentuation, de la prosodie, de l’articulation conduit à une première conscience de la complexité des caractéristiques sonores du langage. Mémoire auditive, formes variées d’attention, rapports vécus au temps et à l’espace sont toujours également présents au cœur des activités conduites. Enfin par le chant l’enfant éprouve concrètement son sentiment d’appartenance au groupe, comprend les exigences d’une production commune et expérimente son autonomie par les rôles différenciés qu’il assume dans une organisation d’ensemble. Les activités, pour la clarté de l’exposition, sont présentées sous trois rubriques : activités vocales, activités d’écoute, activités avec des instruments. Les activités dansées, bien qu’à la croisée de l’éducation artistique et de l’éducation corporelle, font traditionnellement l’objet d’une présentation dans le domaine “Agir et s’exprimer avec son corps”.
PROGRAMME
1 - Activités vocales
1.1 Acquisition d’un répertoire de comptines et de chansons Le répertoire est enrichi, année après année. Il comporte des chansons en français, en langue régionale ou en langue étrangère. Il est issu de la tradition orale enfantine mais fait aussi appel aux propositions d’auteurs contemporains.
L’enseignant privilégie les chants à phrases musicales courtes, à structure simple, d’étendue restreinte, évitant de trop grandes difficultés mélodiques et rythmiques. Jeux de doigts et jeux de nourrice sont abondamment utilisés avec les plus petits.

L’apprentissage et la mémorisation se font selon des procédures que précise le document d’application. Elles supposent un travail de reprise quotidien. L’enfant chante dans le cadre de séances dirigées, mais aussi pour le plaisir partagé, en accompagnement d’autres activités comme pour ponctuer le déroulement de la journée.
1.2 Jeux vocaux
Jouer avec sa voix permet de découvrir la richesse de ses possibilités et de construire les bases de la future voix d’adulte parlée et chantée en évitant qu’elle ne se réduise trop rapidement à des usages courants et restreints. L’exploration ludique de la voix combinée à des jeux corporels en actualise toutes les possibilités expressives et est l’occasion de premières écoutes comparatives.
Ils peuvent porter sur :
• des bruits, cris, éléments sonores d’environnements de la vie quotidienne, qu’on imitera ou transformera ;
• des éléments musicaux enregistrés, dont ceux utilisés dans les évolutions et jeux dansés ;
• les matériaux parlés et chantés de poèmes, comptines, “formulettes”, chansons issus de différentes cultures.
Un texte parlé, récité, chanté – poésie, chanson ou comptine – prend vie s’il est rythmé, si les mots, les phrases ont été explorés par des jeux sonores, des essais de respirations et des placements variés dans l’espace. Il se mémorise ainsi plus facilement, surtout en y ajoutant gestes et mimiques d’accompagnement.
1.3 Invention de chants et productions vocales
Il s’agit de nourrir par un travail de création des projets d’expression plus spécifiques, plus ambitieux (sonorisation d’albums, de bandes dessinées, de poèmes, activités dramatisées multiples…). À l’école maternelle, la chorale reprend et amplifie dans le cadre de l’école le travail de chaque classe. Elle crée des interactions entre enfants d’âges différents et place chacun en situation de représentation. Ce sont autant de facteurs qui fortifient les capacités et le plaisir de chanter ensemble. C’est aussi l’occasion, pour les enseignants, de construire des projets collectifs avec, éventuellement, le concours de partenaires. Il conviendra toutefois de ne pas annuler ces bénéfices par la réunion d’un trop grand nombre d’élèves.
2 - Activités d’écoute
Les activités d’écoute visent prioritairement à développer la sensibilité, la discrimination et la mémoire auditives. Elles concernent l’écoute intérieure comme l’imaginaire sonore. Elles posent également les bases des premières références culturelles.
La mise en œuvre pédagogique s’organise autour de deux pôles :
• les temps d’écoute répétés et intégrés à toute séance dirigée qui articule dans des alternances et combinaisons variées : écouter, chanter, jouer, reproduire, évoluer, inventer, etc. (ces divers moments, indispensables à toute progression des réalisations, doivent être mis en œuvre dans chaque séquence) ;
• les temps d’écoute correspondant à des événements plus émotionnels et esthétiques : écoute pour le plaisir et non précisément finalisée (suite du conte, retour au calme, ponctuation entre activités); écoute en concerts, rencontres, spectacles, découverte de musiques nouvelles.
Au travers de l’éventail de ces moments très régulièrement offerts, l’enfant mémorise des formes sonores, des segments particuliers, isole des sons, les compare, les reproduit, les identifie. Il commence par percevoir les contrastes forts, puis progressivement distingue des écarts moins marqués ; il découvre que les silences ont une valeur musicale. Ces divers éléments sont souvent repris pour être mémorisés.
• Au travers des variantes de timbre et d’intensité d’abord, de durée et de hauteur ensuite, l’enfant apprend progressivement à caractériser ces éléments de base par la comparaison et, souvent, par l’imitation vocale ou gestuelle. Il acquiert avec ces notions vécues un lexique simple mais précis ou des formules imagées qui lui permettent de désigner, avec des qualificatifs de plus en plus nuancés, les caractéristiques d’un extrait. L’enseignant conduit la classe à effectuer des rapprochements, des comparaisons; il justifie les reprises d’écoute, donne des explications brèves en réponse au questionnement de l’enfant.
En fin de scolarité maternelle, des activités de codage, parfois appuyées sur un répertoire de signes gestuels, prolongent certains moments d’écoute sélective.
Les activités d’écoute portent sur :
• l’écoute du monde sonore : l’enfant découvre des environnements sonores variés en situation ou enregistrés (“paysages sonores”, bruitages) ; il s’essaie à localiser les sources sonores, fait des hypothèses sur leurs causes, sur les objets, les voix, les matériaux et les gestes qui peuvent les produire ;
• l’écoute des productions de la classe ou d’autres classes : l’enfant est soit auditeur en direct, soit auditeur d’enregistrements (émissions vocales, textes dits et chantés, percussions corporelles, usage d’instruments et d’objets sonores) ;
• l’écoute d’extraits d’œuvres musicales d’origines les plus variées possible (époques, styles, genres, pays, cultures) ;
• l’écoute, chaque fois que c’est possible, de musique vivante : musiciens invités à l’école, concerts, prestations d’élèves d’école élémentaire, de collège ...
L’enseignant accueille d’abord toutes les réactions que l’enfant mobilise en situation d’écoute. Les premières sont des réactions corporelles rythmiques pendant l’audition, irrépressibles et indispensables chez les plus jeunes. Les déplacements et l’imitation (parlée, jouée ou chantée) sont ensuite utilisés. L’expression verbale spontanée, puis rapidement dialoguée avec le maître, fait prendre conscience de la diversité des impressions personnelles, mais aussi parallèlement de la prégnance de certains éléments, à terme repérés par tous. Sans censure de ses réponses corporelles, guidé de façon répétée et progressive, l’enfant découvre ainsi les composantes rythmiques (pulsation, tempo, cellules courtes…) et apprend à les manier. Il repère des phrases musicales, les couplets et les refrains, certains des instruments utilisés. La réalisation de chorégraphies reste une activité doublement privilégiée: elle sollicite de façon corporellement intégrée les différents niveaux d’écoute, elle permet d’expérimenter en même temps les bases d’un langage corporel.
Tous ces éléments musicaux agis, vécus, repérés, identifiés et réincorporés peuvent, dès lors, mieux nourrir les activités d’expression, de symbolisation et de création, tout comme les capacités à comprendre des univers musicaux nouveaux.
3 - Activités avec des instruments
Elles sont directement liées à l’évolution des possibilités gestuelles de l’enfant et, surtout, au plaisir de la découverte de sources sonores les plus variées. On peut orienter ces activités dans de multiples directions :
• recherche exploratoire des possibilités sonores d’objets variés et de percussions corporelles ;
• expérimentation de gestes en vue de produire ou reproduire des sons, créer des séquences originales ;
• utilisation comparée d’instruments simples en vue de la recherche d’effets particuliers, élaboration de “familles” d’instruments à partir des effets constatés ;
• traduction en gestes instrumentaux de réactions corporelles spontanées, puis élaborées ;
• reproduction et invention (notamment dans le domaine rythmique);
• combinaison progressive des percussions corporelles et instrumentales avec les comptines parlées, les jeux chantés, les évolutions et les chants.
Ces activités développent les capacités d’écoute et d’attention, apprennent à mieux maîtriser la pulsation, le rythme, les nuances, et enrichissent les possibilités d’interprétation et d’invention. L’enfant élargit ainsi ses réactions personnelles à l’écoute de musiques variées, et commence à tenir des rôles alternés dans une situation de groupe.

Compétences devant être acquises à la fin de l’école maternelle
- Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons ;
- interpréter avec des variantes expressives un chant, une comptine, en petit groupe ;
- jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbre, d’intensité, de hauteur, de nuance ;
- marquer la pulsation corporellement ou à l’aide d’un objet sonore, jouer sur le tempo en situation d’imitation ;
- repérer et reproduire des formules rythmiques simples corporellement ou avec des instruments ;
- coordonner un texte parlé ou chanté et un accompagnement corporel ou instrumental ;
- tenir sa place dans des activités collectives et intervenir très brièvement en soliste ;
- écouter un extrait musical ou une production, puis s’exprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions ;
- utiliser quelques moyens graphiques simples pour représenter et coder le déroulement d’une phrase musicale ;
- utiliser le corps et l’espace de façon variée et originale en fonction des caractéristiques temporelles et musicales des supports utilisés ;
- faire des propositions lors des phases de création et d’invention, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.

Les programmes de l'école primaire