Mode d’emploi pour le dossier

la « Révolution » industrielle. La Révolution des Indiennes

Ce dossier est prioritairement destiné aux classes de 4^ème et de 2^de mais une partie du dossier (chronologies) peut être aussi utilisée en classe de 1^ère.

Il comprend

1° Une bibliographie qui signale les ouvrages récents qui ont permis de renouveler l’approche scientifique et didactique de cette question.

2° Un dossier sur la révolution des Indiennes. Ces tissus en coton ont été un des moteurs de l’essor spectaculaire du « roi-coton » durant la période 1760-1880.

- Ce dossier permet de traiter de la « première » industrialisation en France (de l’Ancien régime aux années 1880 environ). Il sera très utile en classe de seconde pour la période 1789-1851. Plusieurs documents (chronologies, schémas, graphiques, textes d’époque) peuvent être utilisés en classe comme supports d’apprentissage selon les objectifs du professeur. C’est volontairement que nous n’avons pas donné de plan de leçon ou de séquence. À l’enseignant, de bâtir sa propre leçon ou séquence en y intégrant tout ou partie des documents présentés ici.

- Néanmoins, notre objectif est de faire comprendre que la « révolution » industrielle ne se limite pas à l’étude (sous forme de chronologies rébarbatives) d’innovations techniques (en autres la machine à vapeur) mais qu’elle est aussi liée à des phénomènes culturels (habillement, mimétisme social, etc.) qui sont à l’origine de la « naissance d’une société de consommation ». À la suite des travaux de Daniel Roche, de Patrick Verley, de Serge Chassagne, de Denis Woronoff (complétés par nos propres recherches sur les Cévennes, le Gévaudan et le Languedoc), nous voulons montrer comment s’est effectuée la transition entre l’ancien au nouveau monde industriel. Il ne se résume pas au passage de l’artisanat (Ancien Régime) à l’usine (XIX^e siècle), ni au passage du « rouet » à la « machine à vapeur ». Le professeur insistera sur le rôle de la demande comme facteur d’industrialisation.

- Le professeur peut, à travers cet exemple, expliquer la notion de proto-industrialisation que l’on peut définir comme « une organisation dispersée, parcellisée et rurale du travail ». Les recherches récentes montrent que la mécanisation de la production cotonnière s’accompagne du maintien (voire du développement) de la proto-industrialisation dans les campagnes. Il est ainsi possible de montrer que l’expression « révolution » industrielle n’est pas aussi pertinente qu’on le croit généralement. Il est d’ailleurs intéressant de demander aux élèves quel sens ils donnent à cette notion et quelles sont les images qui leur viennent à l’esprit en découvrant cette expression. Nul doute qu’un cours bâti à partir des problématiques scientifiques les plus récentes ébranlera probablement leurs représentations.

- Dans ce dossier, deux textes (Michelet, Chassagne) qui permettent d’initier les élèves à la réalisation de schéma(s) fléché(s). On pourra les utiliser en modules (2^de).

*Le professeur y trouvera la méthodologie du schéma fléché en consultant l’article intitulé « Du bon usage du schéma fléché ». Le professeur lira aussi sur notre site (dans les productions du groupe de développement géographie) l’article « Sous le signe du sagittaire ».

*Plusieurs schémas accompagnent le texte de Michelet. Ils montrent comment transformer un texte en schéma, passer d’un mode d’expression écrite à un mode d’expression graphique. Ils ont pour prétention d’initier les élèves à l’apprentissage de la « complexité » et de la « pensée systémique » (voir sur le site dans les productions du « groupe de développement Géographie » : l’article Système, systémiques, complexité).