CONSTRUCTION D’UN CROQUIS SUR L’ORGANISATION DE L’ESPACE ALLEMAND

notion	programme	savoir-faire
organisation de l’espace	4°	lire des cartes construire un croquis

Situation dans la leçon dans la programmation et objectif poursuivi.

Les programmes invitent constamment à donner aux élèves des repères spatiaux. Il est cependant peu efficace d’imposer la mémorisation de repères choisis - sans justification - par le professeur. Une possibilité consiste à les faire construire par les élèves tout en travaillant à la construction d’une notion : ici celle d’organisation de l’espace. Cette notion, au cœur de la géographie, a pu être effleurée auparavant mais à une autre échelle (par exemple un littoral en 6°, un continent en 5°). Il s’agit ici donc d’une première approche. Le but est de faire comprendre aux élèves que l’organisation d’un espace procède d’une lecture d’un espace par un géographe et, pour cela, de placer les élèves dans la posture du géographe qui observe un espace.

Les programmes de 6° et de 5° avaient conduit les élèves à surtout travailler à l’échelle du monde, de continents ou d’espaces limités inscrits dans le cadre d’un paysage. En 4°, plus qu’en 5°, le programme convie les élèves à travailler à l’échelle d’un Etat. Après une présentation de l’Europe (où il a pu être question de l’organisation de l’espace européen ), trois Etats doivent être étudiés. La position de l’Allemagne au cœur de l’espace européen peut justifier que l’on aborde l’étude de ce pays en se posant la question de l’organisation de son espace.

Démarche

a) La question autour de laquelle est construite la séance est inscrite au tableau : Quelle est la région de l’Allemagne qui concentre le plus de richesses, de dynamisme et de pouvoir en Allemagne ?

b) Les élèves reçoivent ensuite un fond de carte de l’Allemagne divisée en 4 aires et doivent remplir le tableau suivant (en italique, les réponses attendues) :

	Signe de dynamisme, de richesse ou de pouvoir ?	Allemagne Rhénane (Francfort et Bade- Wurtemberg compris)	Allemagne du sud	Allemagne du nord	Allemagne de l’est
densité de population forte ou moyenne [1]	dynamisme	forte	moyenne	moyenne	moyenne
perd ou gagne de la population[2]	dynamisme	gagne	gagne	gagne	perd
présence de nombreux sièges sociaux d’entreprises	pouvoir	très nombreux	nombreux	peu nombreux	peu nombreux
PNB /hab	richesse	élevé	élevé	moyen	faible

c) A l’aide des cartes des flux navigables, autoroutiers et ferroviaires[3], les élèves dessinent au crayon, sur le fond de carte le flux majeur de circulation des hommes et des marchandises. Ils indiquent par des noms où débouche, au nord et au sud, cet axe majeur. Ils dessinent ensuite un ou deux axes secondaires. Ils complètent la légende que nous leur proposons (ci dessous) en choisissant les figurés appropriés.

d) A l’aide de la carte « Les villes européennes : analyse comparative »[4] et du texte du livre concernant les agglomérations, les élèves sélectionnent les pôles qu’ils considèrent comme les plus importants. Ils peuvent distinguer 2 niveaux. Ils ne sélectionnent qu’un nombre de villes qu’ils se sentent en mesure de mémoriser. Ils les placent sur le croquis et ils complètent, ensuite la légende.

e) Les élèves rédigent, ensuite, pour chaque partie de l’Allemagne une petite synthèse la définissant. Ils placent en légende cette phrase. Ils choisissent les couleurs attribuées à chacune des parties de l’Allemagne en attribuant les couleurs les plus chaudes ou les plus vives aux régions les plus riches et les plus dynamiques.

f) En s’appuyant sur le travail réalisé, le professeur présente brièvement une approche simple de ce qu’est l’organisation de l’espace : aires – axes – pôles qui concentrent inégalement population - richesses –pouvoirs- dynamisme et explique que le but de la séance était donc aussi de construire un croquis présentant l’organisation de l’espace allemand.

g) Les élèves donnent ensuite un titre à chacune des parties de la légende. Ils vérifient que les trois titres sont bien une réponse au titre proposé pour le croquis : l’organisation de l’espace allemand.

h) Le professeur conclut en montrant qu’il pouvait y avoir plusieurs lectures possibles de l’organisation de l’espace allemand en s’appuyant sur la diversité des croquis construits par les élèves. Il peut aussi montrer comment les géographes, auteurs de manuels de 4°, ont répondu de manières diverses à la question de l’organisation de l’espace allemand.

Legende :

1. ………………………………………………………………………………………………………..
	Allemagne Rhénane………………………………………………………………………………..
	Allemagne du sud……………………………………………………………………………….……...
	Allemagne du nord……………………………………………………………………………………..
	Allemagne de l’est……………………………………………………………………………….……..

2. ……………………………………………………………………………………………….
	Axe majeur de circulation
	Axe secondaire de circulation
	Débouché au nord et au sud de cet axe

3………………………………………………………………………………………………..
	Pôles majeurs de niveau international
	Pôles importants de niveau inférieur

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[1] A l’aide des cartes de n’importe quel manuel de 4°

[2] A l’aide de cartes que l’on peut trouver dans le Carroué et Oth, l’Allemagne en cartes, Ellipses, 1997 pour cette rubrique et la suivante

[3] A l’aide des cartes du manuel de 4° sinon carte que l’on peut trouver dans le Carroué et Oth, l’Allemagne en cartes, Ellipses, 1997 ou dans le Boyer , Géographie humaine de l’Allemagne, Belin, 2000

[4] Celine Rozenblat et Patrica Cicile, Datar, La Documentation française, 2003