Le paysage.
1) Le paysage et ses enjeux.
Montrer
que l’on peut faire du paysage un objet géographique est l’objectif principal
de ce travail.
Le
paysage est « ce que l’on voit du pays », « ce que l’œil
embrasse … d’un seul coup d’œil, le champ du regard »[1].
Il implique une lecture et un travail à une échelle spécifique, celle du
regard. Le paysage est un morceau, une portion d’espace. C’est en tant que
produit d’une organisation de l’espace que le paysage intéresse la géographie.
2) Le paysage au fil des
programmes de géographie.
a)La place du paysage dans le programme de
géographie de première.
Le
mot de paysage n’est pas utilisé pour formuler les parties du programme de
géographie paru au B.O du 29 juin 1995 ou pour commenter celles-ci. On y
privilégie par contre les mots « espace » et
« territoire ». Le paysage n’est pas absent pour autant de
l’enseignement de la géographie en classe de première. Le changement d’échelle
spatiale, que le programme préconise, nous invite à entrer par le paysage dans
le territoire.
b)La place du paysage dans le nouveau programme de
géographie de seconde[2].
Le paysage apparaît comme une notion de base dans ce nouveau programme de seconde. Le mot paysage est utilisé plusieurs fois dans les commentaires de ce nouveau programme. Il est associé aux notions d’aménagement et d’environnement. Il est successivement envisagé comme le produit d’une société (« la traduction visible » des aménagements produits par une société donnée), et comme une ressource (paysage, littoraux et tourisme). Le paysage est étudié de manière « diachronique ». Il est bien le résultat des actions successives des sociétés sur leur espace. Le paysage est porteur de durée. Il est un révélateur des changements de rapport des hommes à leur espace.
Le
paysage constitue une « entrée » possible et commode dans les thèmes
qui figurent dans le nouveau programme de géographie de seconde.
3) Enseigner le
paysage : pourquoi faire ?
Une application en classe de
première et en classe de seconde.
Le
paysage que nous avons choisi d’étudier est un paysage industriel : la zone
industrialo-portuaire de Fos-sur-Mer. Le shéma suivant en simplifie les
contours. Ce shéma a été réalisé à partir des prises de vue faites dans
l’émission télévisuelle consacrée à Fos-sur-Mer, réalisée par Jean-Loïc Portron
et diffusée par La Sept/Ina dans le cadre de la série « paysages ».
Un paysage
industriel : Fos-sur-Mer.
Il nous a semblé intéressant de montrer qu’un même
paysage peut faire l’objet d’une étude géographique
en classe de première[3],
et en classe de seconde[4].
Les élèves étudient en classe de première le territoire français et son organisation[5].
Ils étudient l’organisation et les dynamiques des espaces agricoles,
industriels et urbains à différentes échelles spatiales. Le paysage de
Fos-sur-Mer peut être étudié dans cette partie du programme de première.
Le
paysage est un bon révélateur de l’organisation et des dynamiques spatiales. La
compréhension des logiques économiques et géographiques qui expliquent cette
organisation de l’espace nécessite un travail à plusieurs échelles spatiales.
L’objectif de connaissance fixé avec les élèves pour ce qui concerne ce travail
est double : il s’agit de comprendre que l’organisation de cet espace
industriel français est le résultat d’une intégration de la France à l’espace
européen et mondial et le résultat d’une politique volontaire d’aménagement du
territoire.
Les élèves étudient en classe de seconde les littoraux comme
« espaces attractifs »[6].
L’étude du paysage de Fos peut faire l’objet d’une étude
de cas. L’objectif d’un travail sur ce paysage sera la compréhension des
enjeux de la littoralisation des activités industrielles à Fos et de ses
conséquences géographiques. A travers les étapes de la transformation du
paysage, que présente le document audiovisuel cité plus haut, il sera possible
de privilégier une approche diachronique du paysage.
Quels que soient les objectifs fixés, le premier niveau de lecture de ce paysage est celui de la description. Le second niveau de lecture est celui du décryptage et de l’interprétation. Ce travail d’investigation, d’interrogation du paysage peut être conduit par les élèves à condition de leur fournir un certains nombre d’éclairages indispensables à la compréhension de la portion d’espace étudiée.
Les
deux versions du questionnaire qui suivent donnent une idée des informations
auxquelles les élèves ont accès :
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Questionnaire distribué aux élèves : |
En classe de première :
|
En classe de seconde : |
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Les objectifs
de travail fixés avec les élèves : |
1)
Montrer que l’organisation de l’espace industriel à Fos est le résultat
d’une intégration à l’Europe et au monde. 2)
Comprendre le rôle joué par les politiques d’aménagement en France
dans l’organisation de cet espace industriel. |
Comprendre les logiques et les conséquences
géographiques de la littoralisation des activités industrielles à Fos. |
|
Les
notions à construire avec les
élèves : |
·
Organisation de l’espace ·
Aménagement du territoire ·
Intégration ·
Mondialisation |
·
Littoralisation ·
Mondialisation ·
Environnement |
|
Les
consignes de travail : |
1)
Avant de regarder ce reportage,
lisez attentivement les questions suivantes. 2)
Vous travaillerez sur ce
questionnaire par groupes de 2 élèves. Afin de réaliser la meilleure prise de
notes possible, vous pourrez effectuer au sein de chaque groupe un partage
des tâches. 3) Pendant le
reportage, vous devrez uniquement vous concentrer sur les informations qui
vous permettront de répondre aux questions posées. A vous de sélectionner les
données importantes et de les prendre en note sur une feuille à part. 4) Un temps sera consacré ensuite à une mise en commun des réponses, par écrit. |
|
|
Les questions posées aux élèves : |
1)
Décrivez ce paysage. 2)
Quand et pourquoi décide-t-on d’installer un complexe
industrialo-portuaire à Fos. Pourquoi pas à Marseille ? 3)
Pourquoi a-t-on réduit le projet initial ? 4)
Quel est l’acteur principal de la transformation de ce paysage ? 5)
Quelle est la fonction principale des usines installées à Fos ? 6)
Quelles infrastructures a-t-on mis en place pour relier le complexe
industriel au reste de l’espace français, de l’Europe et du monde ? 7)
Quels étaient les objectifs poursuivis par l’Etat français ? |
1) Décrivez ce paysage. 2)
Le paysage de Fos a été entièrement
façonné par l’homme. Ce paysage a une
histoire. Les réponses aux questions suivantes doivent vous permettre d’en
comprendre les principales étapes : a) « A bien écouter les habitants de
Fos, le temps se partage en deux. Il y a le temps d’avant le complexe
industriel et celui d’après », raconte un habitant de Fos. Expliquer
cette phrase. b) Quand et pourquoi
décide-t-on d’installer un complexe industrialo- portuaire à Fos ?
Pourquoi pas à Marseille ? 3) Pourquoi a-t-on réduit
le projet initial ? 3)
Quelle est la fonction
principale des usines installées à Fos ? Quels sont les facteurs de
localisation de ce complexe industriel ? 4)
Quelles ont été les
conséquences sur l’environnement ? |
Au terme de ce travail, les élèves ont les « clés » pour identifier les logiques qui sous-tendent ce paysage : le rôle des politiques d’aménagement du territoire et les logiques économiques d’intégration à l’espace européen et mondial, en classe de première ; les enjeux de la littoralisation en classe de seconde. L’étude de ce paysage pourra déboucher, en seconde, sur un croquis des grandes façades industrialo-portuaires et des flux de matières premières et de produits finis à l’échelle mondiale ; en première, sur un croquis des principales façades industrialo-portuaires et leurs liaisons avec l’organisation de l’espace européen.
Le paysage de Fos-sur-Mer permet dès lors de révéler l’organisation d’un littoral industriel intégré plus largement à l’espace européen et mondial. Le paysage a pris toute sa dimension géographique.
Enseigner le
paysage, oui…
Le paysage trouve une place centrale dans
l’enseignement de la géographie. L’étude d’un paysage se justifie à partir du
moment où il devient cet interface entre les hommes et leur espace.
Amener
les élèves à construire progressivement une lecture, un regard sur le paysage
est l’un des enjeux d’un travail sur le paysage. Ceci nous ramène à
l’importance du choix du questionnement. Les niveaux de verbalisation
successifs par lesquels les élèves vont passer sont les témoins de cette
construction progressive d’une notion géographique à partir de l’étude d’un
paysage. De « laid, sombre et composé d’usines », le paysage de Fos
devient « un espace industriel organisé et intégré à l’espace européen et
mondial ».
C’est
lorsqu’il fait sens que le paysage devient une clé d’entrée dans un espace
organisé. Enseigner le paysage pour enseigner des organisations de l’espace
semble bien être un objectif de notre enseignement de la géographie.
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