Résumé des MEMOIRES     

PCL2 ses / 1999-2000

 

 

Sélection réalisée par MA Décugis

Responsable des PCL 2 SES

 

 


OKAT  TOUFIK 

Quelle stratégie pour l’apprentissage des concepts en classe de seconde ?

 

Directeur de mémoire : Alain  Beitone.

 

Résumé :

 

Comment aider les élèves à acquérir les concepts présents  dans les programmes scolaires et en particulier dans les programmes de sciences économiques et sociales ?

Nous nous proposons ici de tester une démarche pédagogique visant à répondre à cette question.

Dans ce cadre les apports de Brith Mari-Barth quant à la structure des savoirs conceptuels et à la définition de  stratégies pédagogiques adaptées à la transmission de ces savoirs ont été mobilisés.

La méthode proposée consiste en une utilisation des thèses de Karl Popper de conjecture et réfutation visant à amener les élèves à construire eux mêmes leur savoirs dans un processus de type erreurs et falsification.

Par ailleurs ce travail a donné lieu  à une réflexion portant sur la nature et le statut de concepts en sciences sociales.

 

Mots clefs : Stratégie pédagogique. Concept. Abstraction. Conjecture et  réfutation. 

 


Emma Broussegoutte - Juliette Hay

Vive l’erreur ! La gestion de l’erreur comme composante des apprentissages

 

Sous la direction d’Alain Beitone                        

 

Résumé :

L’erreur d’un élève est difficile à concevoir pour un professeur. Cependant, il ne faut pas la renier ni la concevoir comme un échec. En effet, pour les élèves, chaque erreur est « justifiée » ; elle est alors révélatrice des difficultés et de la logique propre à chacun. 

Partant de ce principe, l’erreur a alors un intérêt stratégique et constitue le point de départ d’un travail très positif avec les élèves. Elle peut servir de base à l’apprentissage et à la pratique de notre enseignement.

Nous devons les entendre, les comprendre, afin d’y remédier efficacement et d’aider ainsi nos élèves à progresser tout au long de l’année

                                  

            Dans ce mémoire professionnel, après une réflexion sur ce qu’est réellement l’erreur, ainsi que sur la façon qu’ont les théoriciens de l’envisager, nous détaillons les différents types d’erreurs recensés dans nos classes. Enfin, nous faisons dans une troisième partie, l’analyse et le bilan des expériences de remédiation que nous avons menées.

 

Mots clé

Erreur – motivation - remédiation – évaluation – correction – repérage - corrections croisées – auto évaluation - représentations - consignes

 

LORRAIN Lionel, PARAYRE Sandrine

Réflexions autour de la pertinence de la différenciation entre savoirs et savoir-faire

Directeur de Mémoire : Alain BEITONE

 

Résumé

 

Les textes officiels, beaucoup de manuels ou de fichier de Sciences Economiques et Sociales présentent une approche qui différencie explicitement savoirs et savoir-faire, notamment à travers l’idée d’objectifs en terme de savoirs et d’objectifs en terme de savoir-faire. Or, il nous semble difficile de différencier savoirs et savoir-faire pour au moins deux raisons.

1)      Un savoir-faire seul n’a pas de sens pour les élèves. Apprendre à utiliser les indices ou les coefficients multiplicateurs en dehors d’un contexte risque de rebuter certains élèves. Les outils statistiques sont avant tout des outils nécessaires aux SES, mais n’ont aucune fin en eux-mêmes dans notre discipline.

2)      Si les savoir-faire seuls existaient, il en existerait alors de transversaux. Or, concernant les outils statistiques, rencontrés en mathématique dès le collège pour certains, rien ne garantit que les élèves feront un liens avec le travail demandé en SES. Et concernant les compétences dites transversales telles que résumer un texte ou produire une synthèse, il nous semble que la maîtrise de connaissances propres à la discipline sont nécessaires avant de pouvoir y parvenir, même si les élèves ont appris à résumer un texte en lettres.

Notre réflexion s’est articulée autour de trois axes principaux : la question de l’existence des transferts de compétence, la question des apprentissages sans contenu et enfin la question du sens. Nous en avons conclu qu’il était peu pertinent de différencier savoirs et savoir-faire dans les situations d’apprentissage, et l’avons illustrer à travers un travail sur les indices simples te un travail sur le résumé de texte.

 

Mots clés : savoirs, savoir-faire, transfert, sens, éducation cognitive, indices simples, résumé de texte.

 

ACOTTO Laurent

Une analyse critique de l’information : L’étude de la presse écrite en classe de seconde

 

Sous la direction de Dominique Beddock

 

Résumé :

 

Nous sommes en permanence confrontés à un afflux d’informations de natures et de provenances diverses. Une partie de celles-ci est diffusée par les médias, qui font aujourd’hui partie de la vie quotidienne de chacun. Face à ces informations, il convient de posséder certains savoirs et savoir-faire qui permettent de mieux les utiliser : être capable de les sélectionner, de les trier, de les étudier et de garder vis-à-vis d’elles un regard critique.

Or, les collégiens et lycéens, qui subissent également ce « bombardement médiatique » ne sont pas toujours les mieux armés pour se protéger de toute manipulation. Il ne s’agit pas ici de diaboliser les médias, mais simplement de donner aux élèves les moyens de contrôler au mieux les informations qu’ils reçoivent, de leur permettre d’en tirer le meilleur usage possible.

Sur l’exemple de la presse écrite, ce travail a donc pour but de rendre compte du caractère construit de l’information que l’on peut considérer comme étant un produit au sens économique du terme, c’est-à-dire fabriqué puis échangé et vendu sur un marché. D’où la nécessité de développer chez les élèves une attitude critique face aux différents discours qui peuvent être tenus sur un sujet particulier. Pour cela, il est possible de réaliser certaines activités dont il est rendu compte dans cette étude. Les deux activités principales consistent d’une part pour les élèves à être capables d’analyser correctement des articles concernant un même sujet (le vote du Pacs) mais provenant de quotidiens aux orientations différentes, et d’autre part à produire eux-mêmes un article en tenant compte des différentes contraintes qui peuvent peser sur un journaliste.

Les objectifs visés ici sont ambitieux, et cette étude se doit d’être complétée par différentes activités ainsi que par une certaine attitude de la part des élèves qui demandera des efforts et un investissement particulier. Cependant, à une échelle moindre, ces travaux auront dans l’ensemble permis aux élèves des deux classes concernées de considérer les informations qu’ils reçoivent avec un regard nouveau et de prendre vis-à-vis d’elles un certain recul.

 

Mots Clé : information, presse écrite, médias, esprit critique, Pacs.

 

 

Sylvie Barra

Le rôle de l’évaluation dans le processus  d’apprentissage

                     

Directeur de Mémoire : Marie-Ange DECUGIS

 

 

RESUME 

 

Ce mémoire traite de l’évaluation comme dispositif central du processus d’apprentissage. Il retrace mon expérience au cours de cette année scolaire mise en place avec mes deux classes de seconde.

Il est possible de faire de l’évaluation un outil au service des apprentissages, dans l’objectif de permettre la réussite de tous les élèves. Une démarche évaluative prend diverses formes selon sa fonction au sein de la séquence de formation et représente une aide dans le processus d’apprentissage. Définir les objectifs de savoirs et de savoir-faire, les articuler par rapport aux apprentissages et les évaluer permettent d’éclairer l’élève sur son parcours et sa progression.

Le dispositif d’évaluation mis en place a cherché à favoriser l’apprentissage de la production d’une synthèse, nécessitant des capacités de réflexion et d’argumentation, privilégiant ainsi le développement de l’autonomie des élèves. La synthèse représentant un savoir-faire transdisciplinaire, basée sur des contenus et des compétences spécifiques aux SES, nécessite des capacités spécifiques, telles que l’analyse et le commentaire des informations.

 

MOTS CLES 

Apprentissage, autocontrôle, auto-évaluation, autonomie, évaluation, évaluation diagnostique, évaluation formative, évaluation formatrice, évaluation sommative, remédiation, synthèse

CHIAPPE Nathalie, MUSSO Ghislaine

L’organisation de débats en sciences économiques et sociales : récit d’une expérience pour La classe de seconde

 

Directrice de mémoire :  DECUGIS-MARTINI M-A.                                                  

 

Un élève : “ Le PACS, c’est nul ! Et en plus, c’est pour les homos ”. Un autre : “ C’est toi qui est nul ! C’est pas que pour les homos.... ”

Si le débat survient souvent dans la classe, il en jaillit rarement une étincelle. Sa spontanéité risque de nuire à son efficacité. Comment organiser  dès lors une telle activité pour la rendre plus féconde ?

En théorie, le débat est un outil pédagogique par excellence pour les SES : il facilite l’apprentissage des savoirs en faisant naître des conflits sociocognitifs, il est le lieu privilégié pour mettre en application nombre de savoir-faire (argumentation, probité, lecture de documents...) et il contribue par sa pratique même à la formation du futur citoyen qui devra prendre part au débat sur la scène publique. Il permet de travailler autrement avec les élèves en ajoutant une dimension ludique à cette activité.

En pratique, cependant, il convient de tenir compte de quelques difficultés dont les principales sont : Quel thème choisir ? Comment constituer les groupes ? Comment gérer la prise de parole ? Comment évaluer une telle activité ?...

Face à ces interrogations, nous avons fait quelques expériences. Nous avons organisé deux débats en classe : “ Le progrès technique est-il responsable du chômage ? ” puis “ Les inégalités hommes / femmes se réduisent-elles ? ”. Cette activité différente s’est révélée riche d’enseignements. Cela nous a  permis de dégager quelques pistes de travail pour améliorer la pratique des débats dans la classe. Il s’agit notamment du photo langage pour évoquer les règles du débat, de choisir des sujets ni trop éloignés ni trop proches des élèves, de constituer des groupes par affinités (si possible), de disposer les tables en U, désigner un animateur...Un mini guide pratique pour l’organisation de débats a pu ainsi être mis au point afin que “de la discussion jaillisse l’étincelle qui viendra, à son tour, éclairer la classe!

 

Mots-clés : Photolangage      argumentation       citoyenneté      conflit sociocognitif        confrontation   débat probité intellectuelle      regard critique    règles du débat    respect enquête évaluation participation orale        progrès technique         productivité      chômage marché du travail       qualification        socialisation inégalités sexuelles              parité                                      

 

Nancy Fabre
Stratégies d’aide à l’apprentissage : Un essai en classe de seconde

 

Directeur du mémoire : J.-P. Dal Follo

 

Résumé

 

Ce mémoire se compose de deux parties. La première partie consiste en une rapide revue des théories de l’apprentissage ainsi que des outils pédagogiques qui en découlent. Il en découle que l’enseignant se doit d’être un médiateur qui guide les élèves dans le processus d’apprentissage : les élèves sont les co-auteurs de leur savoir.

La deuxième partie de ce mémoire a retracé mon expérience au cours de l’année scolaire. Dans un premier temps, je me suis consacrée à un travail spécifique autour de la métacognition, par l’intermédiaire notamment de questionnaires concernant les méthodes d’apprentissage de mes élèves. Le deuxième temps de l’année a été consacré à un travail autour de la gestion de petits groupes et de la mise au point d’une méthodologie d’aide à la synthèse.

Le bilan qu’il est possible de faire de ce travail est positif, puisque, désormais, la synthèse et le travail en groupe sont considérés comme des outils d’apprentissage à part entière par mes élèves.

 

Mots-clés : Apprentissage ; Conflit socio-cognitif ; Evaluation ; Métacognition ; Objectif obstacle ; Représentations ; Socioconstructivisme ; Synthèse ; Travail en groupe